Фонд Карнегі з удосконалення викладання (CFAT) , американський науково-дослідний та політичний центр у галузі освіти, заснований у 1905 році завдяки подарунку сталевим магнатом Ендрю Карнегі на 10 мільйонів доларів. Початковою метою фонду було виплачувати пенсії пенсіонерам-викладачам коледжів, але під керівництвом його першого президента, Массачусетського технологічного інституту Генріха С. Прітчетта (який працював з 1906 по 1930 рр.), Він перейшов у більш широкі галузі освітньої реформи.
Найпотужніший вплив Фонду Карнегі для вдосконалення викладання (CFAT) мав на сприяння стандартизації, часто як непрямий результат інших його зусиль. Пенсійна програма CFAT, покликана забезпечити фінансову стабільність академічним пенсіонерам, мала далекосяжні наслідки для містечок-реципієнтів та для сфери освіти в цілому; оскільки лише приватні приватні установи, що не належать до сектантів, мали право брати участь, CFAT чинив тиск на установи, що прагнуть виконати свої критерії фінансування.
Іншим стійким результатом пенсійної програми CFAT стало запровадження підрозділу Карнегі, засобу вимірювання освітнього кредиту, який в епоху значних змін у навчальних програмах та випускних вимогах у середніх школах США встановив стандартне сподівання кількість годин викладання в класі середньої школи з даного предмета на тиждень. Оскільки коледжі та університети, які прагнуть взяти участь у пенсійній програмі, потребували для вступу принаймні 14 одиниць середньої освіти, підрозділ Карнегі чинив вплив як на середні школи, так і на весь ландшафт вищої освіти.
CFAT також спонсорував ряд досліджень та опитувань, які допомогли стимулювати ініціативи з реформування. Перше дослідження фонду " Медична освіта Авраама Флекснера" у США та Канаді(1910), досягли нового консенсусу щодо того, що являє собою якісну медичну освіту, що призвело до закриття погано фінансуються та недостатньо персоналу закладів. Але його наслідки були не всі позитивні; тиск, який викликав звіт Флекснера, змусив закрити низку афроамериканських медичних коледжів і тим самим звузив професійні можливості в галузі медицини для афроамериканців. У 1913 році CFAT отримав фінансування від корпорації Карнегі для формалізації своєї зростаючої дослідницької діяльності шляхом створення Відділу з питань освіти. Іспити в галузі права, техніки та освіти вчителів також з’явилися в 1910-х і 1920-х роках.
Протягом наступних двох десятиліть CFAT, очолюваний Генрі Суццалло (1930–33) та Вальтером Джессупом (1933–44), став лідером у розробці стандартизованого тестування для всіх рівнів студентів. Вже в 1937 р. CFAT брав участь у зусиллях з Гарвардом, Єльським, Принстонським та Колумбійським напрямками для розробки тесту, який проводився абітурієнтам для їх аспірантури та професійної школи; цей тест був відомий як випускний екзамен (GRE). Зрештою ці зусилля призвели до заснування нового консолідованого випробувального агентства, Служби тестування освіти, яке CFAT - разом з Американською радою з питань освіти та комісією з вступних іспитів до коледжу - було створено в 1947 році.
Приблизно в той час CFAT опинився в нестабільній фіскальній ситуації, майже паралізованій важким фінансовим тягарем пенсійної програми. Хоча організацію вдалося врятувати позикою Корпорації Карнегі, напрямок CFAT після Другої світової війни залишалося вирішити. Під час президентства Олівера Кармайкла (1945–53) CFAT звернув свою увагу на проекти, пов’язані з вищою освітою на американському Півдні, сферою його власних знань (він був канцлером університету Вандербільта) і сферою, якою в той час загалом нехтували , але поєднання поганого фінансового стану та низького рівня довіреності зробили майбутнє CFAT невизначеним.
Лише в середині 1950-х років CFAT почав створювати для себе нову нішу. Під час одночасного перебування Джона Гарднера на посаді президента як CFAT, так і корпорації Карнегі в середині 50-х років CFAT почав користуватися більшою фінансовою безпекою і рухався до більш згуртованого бачення реформ. Гарднер використовував свої щорічні звіти, щоб стимулювати дискусії щодо певних своєчасних освітніх тем, а у своїй книзі « Відмінник: чи можемо ми бути рівними та чудовими»? (1961), наполегливо доводив для кращого розуміння того, що цілі якості та рівності не є несумісними, і насправді їх потрібно домагатися в тандемі.
Після від'їзду Гарднера очолити департамент охорони здоров'я, освіти та соціального забезпечення під керівництвом пре. Ліндон Джонсон, Алан Пайфер, спираючись на акценти Гарднера (і аналогічно виконуючи обов'язки президента корпорації Карнегі та CFAT), спрямував увагу CFAT на питання соціальної справедливості та рівності освітніх можливостей. Бачення Пайфера призвело до двох амбіційних дослідницьких ініціатив, які привернули безпрецедентну увагу та ресурси для вивчення коледжів та університетів у США: Комісія Карнегі з вищої освіти (1967–73) та Рада Карнегі з політичних досліджень у вищій освіті (1973– 79). Фінансується майже на 12 мільйонів доларів від корпорації Карнегі, очолюваний економістом Кларком Керром,спільними зусиллями Комісії Карнегі та Ради Карнегі протягом 12 років було вироблено політичні заяви та замовлені звіти, загалом у майже 200 томах, що вивчали такі питання, як заворушення в кампусі, соціальна справедливість, доступність, структура та фінанси вищої освіти, роль федеральне фінансування та підготовка студентів до аспірантури. Крім того, у 1970 р. Комісія Карнегі створила систему класифікації вищих навчальних закладів для полегшення міжінституційного та міждержавного порівняння. Система була широко прийнята. (Переглянута версія була випущена в 2005 році, щоб краще відображати різноманітність закладів з точки зору демографічних показників учнів, навчальних планів та налаштувань).доступність, структура та фінанси вищої освіти, роль федерального фінансування та підготовка студентів до аспірантури. Крім того, в 1970 р. Комісія Карнегі створила систему класифікації вищих навчальних закладів для полегшення міжінституційного та міждержавного порівняння. Система була широко прийнята. (Переглянута версія була випущена в 2005 році, щоб краще відображати різноманітність закладів з точки зору демографічних показників учнів, навчальних планів та налаштувань).доступність, структура та фінанси вищої освіти, роль федерального фінансування та підготовка студентів до аспірантури. Крім того, у 1970 р. Комісія Карнегі створила систему класифікації вищих навчальних закладів для полегшення міжінституційного та міждержавного порівняння. Система була широко прийнята. (Переглянута версія була випущена в 2005 році, щоб краще відображати різноманітність закладів з точки зору демографічних показників учнів, навчальних планів та налаштувань).Система була широко прийнята. (Переглянута версія була випущена в 2005 році, щоб краще відображати різноманітність закладів з точки зору демографічних показників учнів, навчальних планів та налаштувань).Система була широко прийнята. (Переглянута версія була випущена в 2005 році, щоб краще відображати різноманітність закладів з точки зору демографічних показників учнів, навчальних планів та налаштувань).
Ранні дії та публікації Комісії Карнегі в основному зосереджувались на структурі та організації навчальних закладів, залишаючи питання викладання та навчання відносно невивченими. Наприкінці 1970-х CFAT був змушений вирішити питання, що стосуються якості викладання. Ернест Боєр, який обіймав посаду президента CFAT з 1979 по 1995 рік, допоміг перенаправити сили фонду на викладацьку діяльність, зокрема, середню школу: звіт про середню освіту в Америці (1983), коледж: досвід студентів в Америці (1987), та переглянута стипендія: пріоритети професора(1990). Останній дослідив напруженість між науковими та викладацькими зобов’язаннями, з якими стикаються викладачі університетів, та запропонував більш широку концепцію стипендії.
Досягнувши більшої фінансової та організаційної незалежності від корпорації Карнегі під час президентства Боєра, CFAT залишив Нью-Йорк і переїхав до Принстона, штат Нью-Джерсі, в 1998 році, а пізніше до кампусу Стенфордського університету в Каліфорнії.
